在新時代的浪潮中，學生面臨著前所未有的心理與身體挑戰(zhàn)。為了積極應對這些挑戰(zhàn)，學生們不僅需要學會調節(jié)情緒，更要勇于面對生活的困境。關愛留守兒童，作為一項長期且艱巨的任務，更是關乎孩子們心理健康成長的重要課題。由于長期與父母分離，留守兒童常常面臨情緒波動，亟需家長和教師的悉心引導與深切關懷，以撫平他們內心的創(chuàng)傷。

我班上的彭同學，便是一位典型的留守兒童，他父母離異，父親在福州工作，母親則在廈門打工，長期由爺爺奶奶照顧。盡管年幼，彭同學已展現(xiàn)出超乎尋常的獨立性，但這份獨立背后，卻隱藏著他對父母關愛的極度渴望。自父母離異后，他鮮少見到母親，情緒低落，學習狀態(tài)也受到了嚴重影響。針對這一情況，我進行了深入的觀察與分析。

在一次主題為“說說自己的心里話”的道法課上，我鼓勵同學們敞開心扉，分享自己的真實感受，旨在了解他們的內心世界。廖同學率先發(fā)言，他談及平時都是外公外婆照顧自己，媽媽只有周末才能從福州回來陪自己。外公外婆對他管教非常嚴格，每次他做錯了事或沒有及時完成作業(yè)，外公外婆就會一直數(shù)落他，嘮叨個不停，每當這個時候，他就會非常難過，真想拿腦袋撞墻……言語間，廖同學流露出對媽媽陪伴的渴望。隨后，彭同學主動站了起來，情緒激動地分享了自己的經(jīng)歷，他提到自己已經(jīng)很久沒有見到母親，每當思念涌上心頭，只能通過電話或視頻聊以慰藉。他羨慕廖同學能每周見到媽媽，并深情地表達了自己對母愛的深深向往。從彭同學的發(fā)言中，我深切感受到了留守兒童內心的孤獨與無助。這讓我意識到，作為教師，我們不僅要關注學生的學習和思想狀況，更要重視他們的心理健康需求。特別是在新時代、新形勢的社會背景下，加強與學生的溝通互動，讓他們感受到家庭的溫暖和學校的關愛，顯得尤為重要。

為了更全面地了解彭同學的心理狀態(tài)，我課后進行了細致的調查。通過與他深入交談、觀察他的日常行為以及向其他同學了解他的情況，我發(fā)現(xiàn)彭同學不僅在學習上受到影響，還出現(xiàn)了社交障礙。他沉默寡言，不愿與同學交流，甚至在課堂上也經(jīng)常心不在焉，難以集中注意力。

針對彭同學的情況，我制定了周密的關愛計劃。一方面，我加強了與他的溝通，經(jīng)常找他談心，傾聽他的內心想法和需求，給予他溫暖與鼓勵。另一方面，我也與他的家長進行了深入的交流，提醒他們多關心孩子，多與孩子進行情感溝通。溝通初期，我的建議并未得到足夠的重視。然而，我并沒有放棄，而是持續(xù)向家長反饋學生的在校表現(xiàn)，逐漸贏得了家長的信任與配合。家長開始主動與孩子溝通，孩子的消極情緒得到了明顯的改善，也更加理解并體諒父母的不易。通過家校合作，我們共同為彭同學營造了一個充滿愛與關懷的成長環(huán)境。

這件事給我更多的教育啟示。一是關愛留守兒童，精神引導不可或缺。學校應成為留守兒童的精神港灣，通過心理輔導、活動組織等多種方式，幫助他們樹立積極的心態(tài)，安心學習。同時，教會他們自我調節(jié)情緒的方法，增強他們的心理韌性，讓他們在面對困難時能夠更加堅強和勇敢。二是加強家校溝通，這是關愛留守兒童的重要保障。教師應主動與家長建立聯(lián)系，深入了解學生產(chǎn)生不良情緒的原因，共同尋找解決方案。家校溝通需要建立在真誠與耐心的基礎上，只有雙方目標一致、攜手合作，才能形成強大的教育合力，共同促進孩子的健康成長。學校應始終與家長保持密切聯(lián)系，共同關注孩子的成長點滴，為他們的美好未來保駕護航。

作者：□南平市勝利小學 陳官華