近期，我到深圳參與了以“科技、創(chuàng)新、未來(lái)、融合”為主題的福建省新時(shí)代基礎(chǔ)教育名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃（2023—2025）第四次集中培訓(xùn)。此次培訓(xùn)不僅是技術(shù)技能的“充電”，更是教育理念的“革新”。

從課堂上的理論碰撞到校園里的實(shí)踐觀摩，深圳將人工智能與學(xué)校教育深度融合的鮮活場(chǎng)景，讓參訓(xùn)者對(duì)未來(lái)教育的模樣有了更清晰的認(rèn)知；在思考技術(shù)與人文平衡的過(guò)程中，我們也重新錨定了教師的職業(yè)價(jià)值坐標(biāo)。

人工智能的價(jià)值根植于教育本質(zhì)

深圳推進(jìn)人工智能與教育教學(xué)融合的過(guò)程中，給予教育工作者最深刻的啟示并非技術(shù)本身的炫酷，而是讓我們清晰界定了一個(gè)核心命題——人工智能的價(jià)值始終應(yīng)根植于教育本質(zhì)的需求。

教育的本質(zhì)是喚醒個(gè)體潛能、促進(jìn)全面發(fā)展、培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)的核心素養(yǎng)，人工智能絕非獨(dú)立于這一本質(zhì)之外的“新工具”，而是服務(wù)于本質(zhì)、讓教育本質(zhì)落地更精準(zhǔn)、更扎實(shí)的“助推器”。從理論認(rèn)知到實(shí)踐探索，深圳在課堂與校園中，完整梳理并構(gòu)建了人工智能與教育本質(zhì)緊密交織的脈絡(luò)。

讓“關(guān)注個(gè)體差異”從理想走向落地

“關(guān)注個(gè)體差異”是教育本質(zhì)的重要體現(xiàn)，“因材施教”本應(yīng)是教育的核心追求，卻長(zhǎng)期受限于教師精力、學(xué)情判斷精度等現(xiàn)實(shí)難題，難以在教學(xué)中精準(zhǔn)實(shí)施。

而深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校的案例，讓這一教育理想有了可落地的路徑。該校的智能學(xué)習(xí)平臺(tái)以“促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展”為目標(biāo)，它通過(guò)追蹤學(xué)生課堂互動(dòng)的每一次舉手、作業(yè)完成的每一個(gè)步驟，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的知識(shí)掌握情況。例如數(shù)學(xué)“幾何證明”教學(xué)中，有的學(xué)生卡在“輔助線構(gòu)建”過(guò)程中，困于“邏輯推導(dǎo)表述”，系統(tǒng)會(huì)為前者推送融合3D模型的動(dòng)態(tài)拆解教程以建立空間思維，為后者匹配“邏輯分層訓(xùn)練題”，梳理推導(dǎo)脈絡(luò)。

對(duì)比以往教師需花費(fèi)大量時(shí)間批改作業(yè)、統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題才能初步判斷學(xué)生薄弱點(diǎn)，且結(jié)論多停留在“群體共性”層面的情況，人工智能不僅將數(shù)據(jù)處理效率提升數(shù)十倍，更能深入“個(gè)體微觀差異”，讓教師聚焦每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特需求，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的指導(dǎo)方案。

正如深圳教育科學(xué)研究院專家所言：“人工智能不是替代教師關(guān)注學(xué)生，而是幫教師把‘關(guān)注’做得更細(xì)、更準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏中成長(zhǎng)，這正是教育本質(zhì)的應(yīng)有之義?！?/p>

為“核心素養(yǎng)落地”搭建實(shí)踐載體

教育本質(zhì)不僅在于知識(shí)傳授，更在于批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神等核心素養(yǎng)的培育。深圳南山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的實(shí)踐課案例，讓人工智能成為了這些素養(yǎng)落地的“具象載體”。

起初，學(xué)校將智能答題系統(tǒng)引入初中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)時(shí)，曾陷入“技術(shù)替代思考”的誤區(qū)：學(xué)生過(guò)分依賴系統(tǒng)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，缺乏自主分析能力。

經(jīng)過(guò)反復(fù)磨合，教師們意識(shí)到人工智能的價(jià)值不在于給出“答案”，而在于為學(xué)生的思維訓(xùn)練提供“支架”。于是教研組調(diào)整策略：利用系統(tǒng)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)捕捉“學(xué)情痛點(diǎn)”，定位全班對(duì)“環(huán)境描寫作用”的普遍困惑，設(shè)計(jì)“小組合作探究任務(wù)”。

在教學(xué)實(shí)踐中，先讓學(xué)生自主分析文本，嘗試提煉環(huán)境描寫與人物情感、情節(jié)推進(jìn)的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)自主思考與合作能力；再讓學(xué)生對(duì)照系統(tǒng)提供的“多元解析”補(bǔ)充完善觀點(diǎn)，教師則引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納。在此過(guò)程中，人工智能是“思維啟發(fā)者”而非“答案提供者”，它幫助教師明確學(xué)生思考的“起點(diǎn)”（困惑點(diǎn)），提供拓展思維的“素材”（多元解析），讓學(xué)生在對(duì)比、討論中學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，把“深度思考”的空間留給學(xué)生。

解放教師精力，守護(hù)教育溫度

教育的價(jià)值終究離不開(kāi)“人”的溫度。教師對(duì)學(xué)生的情感關(guān)懷、價(jià)值觀引導(dǎo)、成長(zhǎng)陪伴，這是任何技術(shù)都無(wú)法替代的核心。深圳中學(xué)一線教師的“AI助教工作筆記”，生動(dòng)展現(xiàn)了人工智能與這一本質(zhì)的關(guān)聯(lián)：人工智能系統(tǒng)承擔(dān)了作業(yè)批改、學(xué)情統(tǒng)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)梳理等事務(wù)性工作，將教師從機(jī)械重復(fù)的勞動(dòng)中解放出來(lái)；教師則能把節(jié)省的時(shí)間用于與學(xué)生面對(duì)面溝通以消解“學(xué)習(xí)焦慮”，組織“人工智能與社會(huì)倫理”的跨學(xué)科討論，陪伴學(xué)生完成“科技解決生活問(wèn)題”的創(chuàng)新項(xiàng)目。

這種角色轉(zhuǎn)變，正是AI對(duì)教育本質(zhì)溫度的守護(hù)。人工智能成為教師的“事務(wù)助手”，讓教師能聚焦“育人”核心。于是我們看到：內(nèi)向?qū)W生因人工智能反饋敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)后，教師能及時(shí)跟進(jìn)，鼓勵(lì)她參加校園英語(yǔ)演講比賽，幫她建立成長(zhǎng)自信；學(xué)生在人工智能輔助下掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)后，教師能引導(dǎo)他們深入思考“知識(shí)如何應(yīng)用于生活”，學(xué)會(huì)用知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

回到閩北教育的土地，我?guī)Щ氐牟粌H是人工智能教學(xué)工具的操作方法，更是“以教育本質(zhì)為核心評(píng)判人工智能價(jià)值”的思考標(biāo)準(zhǔn)。身為一線教育工作者，我們判斷某種智能體是否有價(jià)值，關(guān)鍵在于看它是否服務(wù)于“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”“關(guān)注個(gè)體差異”“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”“守護(hù)育人溫度”這些教育本質(zhì)需求。

人工智能不應(yīng)是教育的“顛覆者”，而應(yīng)是教育本質(zhì)的“守護(hù)者”。當(dāng)技術(shù)始終錨定“育人”的初心，教育便能在智能時(shí)代，綻放出更貼近本質(zhì)、更具溫度的光芒。

（作者系南平市教師進(jìn)修學(xué)院副院長(zhǎng)，南平一中黨委副書記）