“老師！AI說我讀對(duì)啦！”小宇舉著平板電腦蹦蹦跳跳跑到講臺(tái)前，屏幕上那只戴著博士帽的卡通貓頭鷹正撲棱著翅膀鼓掌，他紅撲撲的臉蛋上，眼睛亮得像落了兩顆星星。

這是AI走進(jìn)低年級(jí)語文課堂后，最常見到的畫面——生字不再是田字格里冷冰冰的符號(hào)，朗讀也不是一遍遍的機(jī)械重復(fù)，文字好像真的“活”了過來。

那些曾讓小萌娃頭疼的生字、枯燥的朗讀，在智能工具的加持下變得生動(dòng)起來，但與此同時(shí)，一些教學(xué)中的“疑惑”也悄然浮現(xiàn)，讓我對(duì)AI的使用有了更多思考。

賦能：讓語文學(xué)習(xí)滿是暖意

AI給小萌娃們的語文學(xué)習(xí)，送上了一份滿是溫暖的“成長禮物”。它那像魔法一樣的“新奇感”，讓文字世界活了起來。低年級(jí)孩子的思維以具體形象為主，AI正好能將抽象的文字轉(zhuǎn)化為他們可感、可觸的奇妙世界。

小萌娃的注意力像春天的蝴蝶，哪禁得住一遍遍抄寫生字？田字格寫滿一頁，鉛筆尖就開始“打架”，小嘴也撅成了“∩”形。直到AI來了，生字突然會(huì)“變魔術(shù)”！生字卡片上的“山”字剛被指尖點(diǎn)中，屏幕上就“呼”地聳起青黛色的山尖，還飄著幾縷白紗似的云；點(diǎn)到“水”，不僅有嘩啦啦的流水聲，指尖劃過屏幕時(shí)，連平板都帶著一絲涼涼的“濕潤感”。

小萌娃們?nèi)滩蛔∩斐鲂∈秩ァ懊健薄皳芩?，田字格里的字，突然就有了溫度和呼吸。通過語音互動(dòng)讓孩子跟讀比拼，正確率達(dá)標(biāo)后會(huì)彈出可愛的獎(jiǎng)勵(lì)動(dòng)畫。

那個(gè)總躲在后排不愛開口的小杰，現(xiàn)在每天早讀都會(huì)抱著平板“追著AI讀課文”。有次他讀“白毛浮綠水”，AI模仿小鴨子的聲音夸他“平翹舌音比天鵝的脖子還標(biāo)準(zhǔn)”，他咯咯笑著回：“那是！我媽媽說我舌頭會(huì)跳舞！”學(xué)習(xí)古詩時(shí)，“白毛浮綠水，紅掌撥清波”，不再是死記硬背。

AI可以讓一只栩栩如生的白鵝在平板電腦上悠然游過，它的紅掌如何撥動(dòng)清波，一目了然。文字瞬間有了生命，學(xué)習(xí)變成了有趣的探索，這種“身臨其境”的體驗(yàn)，極大地激發(fā)了閱讀和想象的興趣。

AI像課間操時(shí)陪孩子跳皮筋的大姐姐，熱鬧時(shí)陪他們笑，安靜時(shí)就悄悄退到一旁，把“觀察螞蟻搬家”“追著蒲公英跑”的時(shí)間，留給孩子和老師慢慢聊，像春芽旁的晨露，默默滋養(yǎng)著小萌娃的詩意與成長。這份溫暖，最終是為了讓孩子由衷地感到：“學(xué)習(xí)語文，真是一件有趣又幸福的事！”

隱憂：AI帶來的教學(xué)思考

但這份“禮物”背后，也藏著需要細(xì)細(xì)考量的細(xì)微之處。AI的模板化輸出，慢慢消磨著低年級(jí)孩子的文字創(chuàng)造力。

低年級(jí)本是想象力肆意生長的階段，孩子們本該用童真視角將云朵看作“棉花糖的城堡”，把蟬鳴說成“夏天的小喇叭”。班里的小雨以前寫云朵，總愛寫“云朵是天空媽媽曬的棉花被，太陽一曬就暖烘烘的，晚上還會(huì)蓋在月亮寶寶身上”。

可自從用了AI“寫句子”功能，她最近的作文里，云朵變成了“天空中飄著像棉花糖一樣的云朵，又軟又甜”?！懊藁ㄌ恰惫倘豢蓯郏瑓s少了那份把云朵和“媽媽”“月亮寶寶”綁在一起的親昵，少了孩子獨(dú)有的“把天空想象成家”的溫柔視角。

更糟的是，過度依賴讓孩子遇到難題就求助AI要“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不再愿意花心思觀察、聯(lián)想和打磨語言。上周寫《我的小玩具》，小遠(yuǎn)直接把AI給的句子抄了下來：“我的小熊有圓圓的腦袋、黑黑的眼睛，它每天陪我睡覺，是我最好的朋友?！蔽矣浀盟郧翱傉f“我的小熊是從垃圾桶里撿來的寶貝——它的耳朵少了一塊，是和我玩捉迷藏時(shí)被門夾的，可我還是最愛它”。那個(gè)帶著“殘缺卻珍貴”的故事沒了，只剩下AI給的“安全又標(biāo)準(zhǔn)”的句子，像給孩子的想象力套上了一層透明的殼。

思維惰性慢慢滋生，獨(dú)立思考與表達(dá)的能力也在不知不覺中被弱化，原本鮮活的創(chuàng)造力逐漸被模式化的表達(dá)取代。更值得警惕的是，AI的即時(shí)反饋會(huì)讓孩子形成“急于求成”的心態(tài)，不愿接受寫作中的反復(fù)修改與打磨，而這種耐心與堅(jiān)持，恰恰是提升語文能力的關(guān)鍵。

守護(hù)：讓童趣與智能溫柔相擁

當(dāng)童趣遇上智能，沒有絕對(duì)的好與壞。那些趣味互動(dòng)、個(gè)性化反饋，是技術(shù)給啟蒙教育的溫柔賦能；而那些關(guān)于文字創(chuàng)作、獨(dú)立思考的考量，是我們教育者必須守住的初心。

當(dāng)AI的光點(diǎn)輕輕落在孩子的筆尖，當(dāng)技術(shù)的溫度悄悄漫過課本的頁碼，我們要做的，是守護(hù)那份“把云朵當(dāng)媽媽棉被”的天真，留住“舌頭會(huì)跳舞”的雀躍。

讓AI做孩子的“玩伴”，而不是“答案書”；讓文字因技術(shù)更有趣，卻不因技術(shù)失了“孩子氣”。就像春天的花園里，AI是那盞照亮小路的燈，而孩子，才是提著燈去追蝴蝶、采露珠的小小詩人。

唯有讓AI做小萌娃的“趣味伙伴”，而不是“全能替身”，才能讓孩子們?cè)谥悄芄ぞ叩妮o助下，既學(xué)得輕松快樂，又守住文字創(chuàng)造的童真，這就是AI和低年級(jí)語文課堂相遇的最好樣子。