“同學(xué)們，這尊青銅大鐃不僅是商周時期的樂器，更見證了我國古代音樂、青銅鑄造業(yè)的發(fā)展，具有極高的歷史與藝術(shù)價值。”在建甌市實(shí)驗(yàn)教育總校實(shí)驗(yàn)小學(xué)的操場上，建甌市博物館講解員手持文物復(fù)制品，為來自芝山小學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、建安小學(xué)、通濟(jì)小學(xué)的學(xué)生們帶來一堂生動的“流動文物課”。

小學(xué)生們到博物館參觀學(xué)習(xí)

如今，這樣打破校際壁壘、融合博物館資源的教學(xué)場景，已成為總校四所成員校的育人常態(tài)。

2023年以來，建甌市實(shí)驗(yàn)教育總校聯(lián)合建甌市博物館打造“建州文化”館校協(xié)同課程，用博物館的文物、非遺資源串聯(lián)四所成員校，破解“課程資源不均、校際協(xié)作松散”的融合難題，探索出“文化鑄魂、協(xié)同育人”新路徑，讓收藏在博物館里的文物真正成為推動教育優(yōu)質(zhì)均衡的“活教材”。

四校融合 破解資源壁壘

2022年8月成立的建甌市實(shí)驗(yàn)教育總校，囊括實(shí)驗(yàn)小學(xué)、芝山小學(xué)、建安小學(xué)、通濟(jì)小學(xué)四所成員校。成立之初，總校便將“校際資源深度融合”作為核心目標(biāo)，通過集體備課、教師輪崗、教學(xué)研討等常規(guī)舉措推動資源流動，卻很快陷入瓶頸。

“最大的問題是文化課程各自為戰(zhàn)。”總校校長范吉明坦言，實(shí)驗(yàn)小學(xué)校本文化課開發(fā)早，擁有成熟教研團(tuán)隊和多門校本課程，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)知行合一；而芝山小學(xué)、建安小學(xué)、通濟(jì)小學(xué)因素材儲備不足、跨校協(xié)作少，文化課程多停留在“老師講、學(xué)生聽”的層面。常規(guī)協(xié)作舉措難以解決“資源不均、特色難融”的核心問題，學(xué)生對建州文化的認(rèn)知局限于本校課堂，總校文化育人合力分散。

2023年9月，范吉明帶領(lǐng)總校教研團(tuán)隊走訪建甌市博物館時，展廳內(nèi)3000余件文物及非遺技藝展示讓團(tuán)隊眼前一亮——商周青銅大鐃、宋銅音盞、北苑茶餅?zāi)＞撸€有建盞燒制、北苑茶制作等非遺項目，這些都是共有的“精神財富”?！澳懿荒馨巡┪镳^資源轉(zhuǎn)化為總校共享課程資源？”這一想法得到博物館積極響應(yīng)，雙方一拍即合，決定聯(lián)合打造“建州文化”館校協(xié)同課程，以文化為紐帶打破校際資源壁壘。

經(jīng)過前期調(diào)研研討，《總校館校協(xié)同課程實(shí)施方案》正式出臺，明確“三統(tǒng)一”原則：統(tǒng)一課程框架，四校共享“博聞建州”子課程，涵蓋“建州名賢”“建州重器”“建州物華”“建州千年”四大主題模塊；統(tǒng)一資源供給，由總校協(xié)調(diào)博物館向四校開放文物復(fù)制品、專家指導(dǎo)服務(wù)；統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，建立覆蓋四校學(xué)生的“文化素養(yǎng)成長檔案”，推動四校在同一文化課程體系中協(xié)同發(fā)展。

“終于不用再對著圖片講課了，學(xué)生能親手觸摸文物復(fù)制品，這樣的課堂才有生命力。”方案落地時，通濟(jì)小學(xué)教師的心聲道出了多所學(xué)校的期盼。統(tǒng)一的課程舞臺讓四校不再各自“唱戲”，而是圍繞同一主題、依托優(yōu)質(zhì)資源開展教學(xué)。

平臺落地 實(shí)現(xiàn)資源“校校通”

“同學(xué)們，這是青銅大鐃復(fù)制品。1978年，建甌小橋鎮(zhèn)陽澤村村民無意間刨出這件國寶，用木槌敲擊不同部位，能發(fā)出兩種不同音階。”2024年3月，建甌市博物館“流動文物展”首次走進(jìn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，吸引了學(xué)生們的目光。如今，這樣的“流動展覽”每月在四校巡回，成為博物館資源“下沉”校園的重要載體。

總校與博物館簽訂專項協(xié)議，博物館每月為四校提供“流動文物展”服務(wù)，將青銅大鐃復(fù)制品、朱熹手跡木刻板等文物送到校園，實(shí)現(xiàn)“文物資源校校通”。針對部分學(xué)校師資短板，總校組建由博物館專家與實(shí)驗(yàn)小學(xué)骨干教師構(gòu)成的“館校教研領(lǐng)航團(tuán)”，定期到芝山小學(xué)、建安小學(xué)、通濟(jì)小學(xué)開展“送課指導(dǎo)”。

此前，通濟(jì)小學(xué)因缺乏文化課程師資，“建州名賢”主題課難以推進(jìn)。領(lǐng)航團(tuán)帶著袁樞《通鑒紀(jì)事本末》文獻(xiàn)、情景劇劇本進(jìn)校園，既為學(xué)生呈現(xiàn)生動課堂，還指導(dǎo)教師掌握“文物故事+實(shí)踐活動”的教學(xué)方法。如今，通濟(jì)小學(xué)已能獨(dú)立開展“建州名賢故事會”，并聯(lián)合其他學(xué)校開展成果交流。

“文物紋樣既能融入美術(shù)課，還能結(jié)合數(shù)學(xué)‘對稱圖形’知識，美育的同時讓學(xué)生理解幾何原理。”在總?！梆^校聯(lián)合備課會”上，實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師的教學(xué)思路得到各方認(rèn)可。這樣的學(xué)科融合備課每月定期開展，成為四校教師成長的“加油站”。此外，總校設(shè)立“館校課程名師工作室”，四校骨干教師共同參與，一年來開發(fā)《建州方言兒歌集》《建盞紋樣設(shè)計指南》等8個資源包，通過總校資源庫向四校免費(fèi)開放，助力教師課程開發(fā)能力提升。

混合編組 學(xué)生在文化中共融

“以前只和本校同學(xué)活動，現(xiàn)在認(rèn)識了其他學(xué)校的朋友，還學(xué)到了不同知識技能?！蓖?jì)小學(xué)學(xué)生告訴記者，在“建州文化研學(xué)共同體”活動中，四校學(xué)生混合編組，每組4至6人，共同完成博物館探究、非遺體驗(yàn)等任務(wù)。在秋季“建州重器”主題研學(xué)中，實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生分享青銅大鐃歷史資料，芝山小學(xué)學(xué)生發(fā)揮繪畫優(yōu)勢繪制文物紋飾，建安小學(xué)、通濟(jì)小學(xué)學(xué)生動手復(fù)刻文物模型。在博物館專家指導(dǎo)下，各組完成《青銅大鐃與閩越文化》研究報告，制作的文化展板在四校巡回展出。

總校還定期舉辦“建州文化節(jié)”，四校學(xué)生同臺展示成果：實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“建盞文創(chuàng)設(shè)計”、芝山小學(xué)的“建州方言朗誦”、建安小學(xué)的“名賢情景劇”、通濟(jì)小學(xué)的“北苑茶席設(shè)計”各具特色。學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)各校亮點(diǎn)，增強(qiáng)“總校一家人”的認(rèn)同感，校際界限在文化實(shí)踐中逐漸消融。

經(jīng)過實(shí)踐，“建州文化”館校協(xié)同課程讓四所成員校實(shí)現(xiàn)深度融合。文化傳承層面，四校學(xué)生對建州歷史脈絡(luò)興趣濃厚，家鄉(xiāng)文化認(rèn)同度顯著提升；各校均形成“建州文化+校本特色”課程品牌，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“文物與學(xué)科融合課”、芝山小學(xué)的“非遺實(shí)踐課”成為育人亮點(diǎn)。教育質(zhì)量層面，四校教師跨校協(xié)作能力明顯提升，校際學(xué)生學(xué)業(yè)水平差異縮小，形成“資源互享、教研互通、學(xué)生互融”的良好生態(tài)，總校文化育人合力顯著增強(qiáng)。

“館校協(xié)同解決了總校教學(xué)資源融合的難題，讓千年建州文明成為教育優(yōu)質(zhì)均衡的‘助推器’。”范吉明表示，未來總校將進(jìn)一步深化與博物館的合作，推動各成員校在文化課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)踐中協(xié)同創(chuàng)新，讓千年建州文明成為總校制辦學(xué)的“活力源泉”，讓更多學(xué)生了解珍貴文物、喜愛家鄉(xiāng)文化，讓文化傳承真正融入教育每一個環(huán)節(jié)。